教育強國 芬蘭啟動新教改 作者:吳怡靜 天下雜誌 吳國泰 整理
芬蘭小學學生們正在上英文課,教室的白板上卻掛歐洲大陸地圖,孩子們用英語描述不同國家的天氣狀況,例如芬蘭是晴天(sunny),而丹麥則有霧氣(foggy),結合英語和地理的學習。手工藝課,學生們拿著三角板和圓規,仔細測量打洞、釘釘子的位置,練習什麼是直角、平行或對稱,這是結合工藝和幾何的學習。
全世界都緊盯這些小孩在上些什麼課,「教育強國」芬蘭教育制度遠近馳名。這個最前端的全球教育典範還在繼續求新求變,今年即將推出新課綱,大幅調整學習重點和教授方式。未來將會把教學的重心,從傳統科目轉移到更廣泛的、跨領域主題上面。「因為世界正在快速變動,我們必須不斷檢視、反思跟學校有關的每件事情。」世界愈來愈科技化、全球化,而且面臨了永續發展的挑戰,單單精通一種科目,已無法跟上不斷變動的世界。每個課程改革,最重要的都是師資培訓。老師面臨最大挑戰-必須改變長期以來教學方式和心態。資歷愈久老師,改變起來愈是困難。改革難免會有阻力,並非所有學校和老師都歡迎改變,但老師們必須接受訓練,設計主題式教學專案;原本只專注某個科目老師,現在必須跟其他科目老師合作,共同設計跨學科教學計劃。簡單來說,這套課綱至少有三大特色:
一、新課綱核心:主題式學習。很多人以為要放棄傳統學科教學,澄清改變在於未來課程將會導入「主題式學習」(Phenomenon-based learning),探索真實世界各種現象,思考因應社會挑戰的可行辦法。每年至少挑選主題或現象,進行跨領域專題學習。例如,研究「歐盟」、「氣候變遷」、「芬蘭獨立」主題,涉及經濟、歷史、語言、地理等跨學科。
二、新課程由學校自主發展。芬蘭教育體系高度分權化,得以依照當地狀況自由規劃課程。課綱只提供寬鬆的指導架構和共同標準,留給各地方學校和老師很大的空間。各校的做法因地制宜,也會因為不同的狀況和需求而有所差異。只要求學校每年在課程中至少安排一段時間(通常是幾個星期)進行主題教學,所有學校每年進行兩次跨學科的主題學習。
三、學生主動參與課程設計。由學生主導探索,帶頭說出自己在哪些領域的知識不足。明定學生必須參與課程的設計規劃,對自己學習成果做出評估,希望激發學生積極學習,也增加他們與老師的互動。同時為了鼓勵學生合作,未來的教室不再是排排坐著聽課,而是三、四人坐在一起,形成小組,協力解決問題,並提升溝通能力。
芬蘭小學學生們正在上英文課,教室的白板上卻掛歐洲大陸地圖,孩子們用英語描述不同國家的天氣狀況,例如芬蘭是晴天(sunny),而丹麥則有霧氣(foggy),結合英語和地理的學習。手工藝課,學生們拿著三角板和圓規,仔細測量打洞、釘釘子的位置,練習什麼是直角、平行或對稱,這是結合工藝和幾何的學習。
全世界都緊盯這些小孩在上些什麼課,「教育強國」芬蘭教育制度遠近馳名。這個最前端的全球教育典範還在繼續求新求變,今年即將推出新課綱,大幅調整學習重點和教授方式。未來將會把教學的重心,從傳統科目轉移到更廣泛的、跨領域主題上面。「因為世界正在快速變動,我們必須不斷檢視、反思跟學校有關的每件事情。」世界愈來愈科技化、全球化,而且面臨了永續發展的挑戰,單單精通一種科目,已無法跟上不斷變動的世界。每個課程改革,最重要的都是師資培訓。老師面臨最大挑戰-必須改變長期以來教學方式和心態。資歷愈久老師,改變起來愈是困難。改革難免會有阻力,並非所有學校和老師都歡迎改變,但老師們必須接受訓練,設計主題式教學專案;原本只專注某個科目老師,現在必須跟其他科目老師合作,共同設計跨學科教學計劃。簡單來說,這套課綱至少有三大特色:
一、新課綱核心:主題式學習。很多人以為要放棄傳統學科教學,澄清改變在於未來課程將會導入「主題式學習」(Phenomenon-based learning),探索真實世界各種現象,思考因應社會挑戰的可行辦法。每年至少挑選主題或現象,進行跨領域專題學習。例如,研究「歐盟」、「氣候變遷」、「芬蘭獨立」主題,涉及經濟、歷史、語言、地理等跨學科。
二、新課程由學校自主發展。芬蘭教育體系高度分權化,得以依照當地狀況自由規劃課程。課綱只提供寬鬆的指導架構和共同標準,留給各地方學校和老師很大的空間。各校的做法因地制宜,也會因為不同的狀況和需求而有所差異。只要求學校每年在課程中至少安排一段時間(通常是幾個星期)進行主題教學,所有學校每年進行兩次跨學科的主題學習。
三、學生主動參與課程設計。由學生主導探索,帶頭說出自己在哪些領域的知識不足。明定學生必須參與課程的設計規劃,對自己學習成果做出評估,希望激發學生積極學習,也增加他們與老師的互動。同時為了鼓勵學生合作,未來的教室不再是排排坐著聽課,而是三、四人坐在一起,形成小組,協力解決問題,並提升溝通能力。